Цель: выявление причин снижения успеваемости обучающихся, принятие комплексных мер, направленных на повышение качества образования; организовать работу, направив её на обеспечение успешного усвоения базового уровня образования обучающимися, имеющими низкую учебную мотивацию.
К «группе риска» стоит отнести категории тех обучающихся, которые имеют низкий уровень мотивации к учебной деятельности, отклонения от норм поведения, социально опасную ситуацию дома.
Педагогам все труднее и труднее противостоять негативному влиянию, оказываемому на обучающихся из внешней среды.
Цели, которые должен реализовать лицей в ходе выполнения образовательной программы по отношению к детям, (в порядке их приоритетности): воспитать физически здорового человека; сформировать у ребенка высокий уровень духовности, интеллекта; сформировать у него способность адаптироваться к меняющимся социальным условиям; научить находить свою социальную нишу.
Задачи:
- Выявить группу обучающихся, составляющих «группу риска» на текущий учебный год.
- Создать банк данных обучающихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации.
- Создать комфортные условия для работы обучающихся, имеющих низкую мотивацию к обучению.
- Произвести отбор педагогических технологий для организации учебного процесса с учащимися «группы риска».
- Организовать работу, направив её на обеспечение усвоения базового уровня образования учащимися «группы риска».
Ожидаемые результаты:
- Выявление основных причин неуспеваемости учащихся.
- Удовлетворение потребностей ребенка в обучении и общении.
- Получение каждым ребенком базового уровня образования.
Меры предупреждения неуспеваемости ученика
- Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
- Формирование познавательного интереса учению и положительных мотивов.
- Индивидуальный подход к учащемуся.
- Специальная система домашних заданий.
- Усиление работы с родителями.
- Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
|
В процессе контроля за подготовленностью учащихся
|
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе |
|
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. |
|
|
Предложения учащемуся примерного плана ответа. |
|
|
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. |
|
|
|
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. |
|
При изложении нового материала
|
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. |
|
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. |
|
|
Привлечение их в качестве помощников при подготовке к уроку. |
|
|
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. |
|
|
В ходе самостоятельной работы на уроке
|
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. |
|
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. |
|
|
Напоминание приема и способа выполнения задания. |
|
|
Указание на необходимость актуализировать то или правило. |
|
|
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы упражнений. |
|
|
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. |
|
|
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. |
|
|
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления. |
|
|
При организации самостоятельной работы
|
Выбор для групп успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. |
|
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. |
|
|
Предупреждение о возможных затруднениях, использование консультаций, матриц с направляющим планом действий, образовательных сайтов. |
Профилактика неуспеваемости
|
Этапы урока |
Акценты в обучении |
|
1. В процессе контроля за подготовленностью учащегося
|
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения |
|
Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. |
|
|
Контролировать усвоение материала ученика ми, пропустившими предыдущие уроки. |
|
|
По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков обучающихся, выявлять причины отставания |
|
|
2. При изложении нового материала
|
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания обучающихся основных элементов излагаемого материала |
|
Стимулировать вопросы со стороны обучающихся при затруднениях в усвоении учебного материала |
|
|
Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний |
|
|
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем обучающихся активно усваивать материал |
|
|
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
|
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. |
|
Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в сам. работе. |
|
|
Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. |
|
|
|
Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль |
|
4. При организации самостоятельной работы вне класса
|
Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения. |
|
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. |
|
|
Четко инструктировать обучающихся о порядке выполнения домашней работы, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими обучающихся. |
|
|
Согласовывать объем дом. заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников. |
План работы
со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
|
|
Мероприятие |
Сроки |
Ответственный |
Конечный продукт |
|
|
|
|
|
1. Диагностика |
Сентябрь |
|
|
|
|
|
|
· |
обучающихся: |
|
|
|
|
|
|
|
Проведение |
|
Учителя- |
Входные контрольные |
|
|
||
|
|
контрольного среза с |
|
предметники |
работы и срезы |
|
|
|
|
|
целью определения |
|
|
Отчёт по классам |
|
|
|
|
|
фактического уровня |
|
|
(ФИО – установленные |
|
|
|
|
|
знаний обучающихся, |
|
|
пробелы в знаниях) |
|
|
|
|
|
выявление пробелов в |
|
|
|
|
|
|
|
|
их системе знаний, |
|
|
|
|
|
|
|
|
которые требуют |
|
|
|
|
|
|
|
|
быстрой ликвидации. |
|
|
|
|
|
|
|
· |
Диагностика |
|
Педагог - психолог |
Данные диагностик |
|
|
|
|
|
мотивации |
|
|
|
|||
|
|
обучающихся |
|
|
психолога |
|
|
|
|
2. Учёт и составление |
Первая неделя |
Учителя |
Список |
|
|
||
|
списка слабоуспевающих |
октября |
предметники, |
слабоуспевающих |
|
|
||
|
и неуспевающих |
|
классные |
обучающихся |
|
|
||
|
обучающихся по итогам |
|
руководители, |
|
|
|
||
|
прошедшего года и |
|
педагог-психолог |
|
|
|
||
|
соотнесение его с |
|
|
|
|
|
||
|
результатами входных |
|
|
|
|
|
||
|
контрольных работ |
|
|
|
|
|
||
|
3. Обсуждение и |
Октябрь |
Классные |
Скорректированный |
|
|
||
|
уточнение списка |
|
руководители |
список |
|
|
||
|
слабоуспевающих |
|
|
слабоуспевающих |
|
|
||
|
обучающихся на МО |
|
|
обучающихся |
|
|
||
|
классных руководителей |
|
|
|
|
|
||
|
4. |
Оформление |
Сентябрь - |
Классные |
База данных |
|
|
|
|
индивидуальных карточек |
октябрь |
руководители, |
слабоуспевающих |
|
|
||
|
слабоуспевающих |
|
учителя- |
учеников |
|
|
||
|
обучающихся по форме |
|
предметники, |
|
|
|
||
|
|
|
педагог-психолог |
|
|
|
||
|
5. Отслеживание |
В течение года |
Учителя- |
Рабочие записи |
|
|
||
|
выполнения домашних |
|
предметники |
(тетради) |
|
|
||
|
заданий |
|
|
|
|
|
||
|
6. Установление причин |
Конец сентября |
Учителя- |
Беседы с |
|
|||
|
отставания обучающихся |
|
предметники, |
обучающимися, |
|
|||
|
|
|
классные |
встречи с родителями, результаты диагностики психолога |
|
|||
|
|
|
руководители, |
|
|
|||
|
|
|
педагог- психолог |
|
|
|||
|
7. Ведение «Портфолио» |
В течение года |
Классный |
«Портфолио» |
|
|||
|
обучающихся |
|
руководитель, |
|
|
|||
|
|
|
учащиеся, |
|
|
|||
|
|
|
родители |
|
|
|||
|
8. Составление |
Октябрь |
Зам. директора по |
Примерное расписание |
|
|||
|
расписания |
|
УВР |
индивидуальных |
|
|||
|
индивидуальных |
|
|
консультаций |
|
|||
|
консультацию для |
|
|
|
|
|||
|
слабоуспевающих |
|
|
|
|
|||
|
обучающихся |
|
|
|
|
|||
|
9. Разработка и внедрение |
Октябрь |
Классные |
Система поощрений |
|
|||
|
системы поощрений для |
|
руководители, |
|
|
|||
|
слабоуспевающих |
|
учителя- |
|
|
|||
|
обучающихся |
|
предметники, |
|
|
|||
|
|
|
администрация |
|
|
|||
|
10. Создание в учебных |
В течение года |
Учителя – |
|
|
|||
|
кабинетах банка |
|
предметники |
|
|
|||
|
дидактических |
|
|
|
|
|||
|
материалов базового |
|
|
|
|
|||
|
уровня сложности |
|
|
|
|
|||
|
11. Работа со |
В течение года |
Учителя – |
Взаимопосещение |
|
|||
|
слабоуспевающими |
|
предметники |
уроков |
|
|||
|
обучающимися на уроках |
|
|
|
|
|||
|
(создание ситуации |
|
|
|
|
|||
|
успеха, применение |
|
|
|
|
|||
|
дифференцированных |
|
|
|
|
|||
|
заданий, индивидуальная |
|
|
|
|
|||
|
работа) |
|
|
|
|
|||
|
12. Отслеживание |
В течение года |
Классные |
Рабочие записи |
|
|||
|
успеваемости |
|
руководители |
|
|
|||
|
слабоуспевающих по всем |
|
|
|
|
|||
|
предметам, совместная |
|
|
|
|
|||
|
работа с учителями |
|
|
|
|
|||
|
предметниками |
|
|
|
|
|||
|
13. Работа учителя по |
В течение года |
Учителя – |
Рабочие записи |
|
|||
|
привлечению |
|
предметники, |
|
|
|||
|
слобоуспевающих детей к |
|
классные |
|
|
|||
|
участию во внеурочной деятельности |
|
руководители |
|
|
|||
|
14. Собеседования с |
Октябрь, декабрь, |
Зам. директора по |
Аналитическая справка |
|
|||
|
учителями |
март, май |
УВР |
административного |
|
|||
|
предметниками по итогам |
|
|
контроля |
|
|||
|
триместра с результатами |
|
|
|
|
|||
|
индивидуальной работы |
|
|
|
|
|||
|
15. Представление |
Октябрь, декабрь, |
Зам. директора по |
Протокол |
|
|||
|
результатов работы со |
март, май |
УВР |
методического совета |
|
|||
|
слабоуспевающими |
|
|
|
|
|||
|
обучающимися на |
|
|
|
|
|||
|
методическом совете |
|
|
|
|
|||
|
лицея |
|
|
|
|
|||
|
Работа с родителями слабоуспевающих обучающихся |
|||||||
|
Организация |
В течение года |
Учителя |
|
|
|||
|
необходимой психолого - |
|
предметники, |
|
|
|||
|
педагогической работ |
|
классные |
|
|
|||
|
среди родителей |
|
руководители, |
|
|
|||
|
слабоуспевающих |
|
педагог-психолог, |
|
|
|||
|
учащихся: |
|
администрация |
|
|
|||
|
• собеседования |
|
|
|
|
|||
|
педагога-психолога с |
|
|
|
|
|||
|
родителями; |
|
|
|
|
|||
|
• определение |
|
|
|
|
|||
|
рекомендаций по |
|
|
|
|
|||
|
оказанию помощи со |
|
|
|
|
|||
|
стороны родителей |
|
|
|
|
|||
|
слабоуспевающим детям, |
|
|
|
|
|||
|
памятки родителям. |
|
|
|
|
|||
|
Информирование |
В течение года |
Классные |
Рабочие записи |
|
|||
|
родителей об |
|
руководители |
|
|
|||
|
успеваемости |
|
|
|
|
|||
|
обучающихся
|
|
|
|
|
|||