Выберите шрифт Arial Times New Roman
Интервал между символами (кернинг): Стандартный Средний Большой
Выберите только одну из предложенных тем итогового сочинения, в бланке записи итогового сочинения перепишите название выбранной темы сочинения. Напишите сочинение-рассуждение на эту тему. Рекомендуемый объём − от 350 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую работу ставится «незачёт».
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за работу в целом, такое сочинение не проверяется по критериям оценивания.
В рамках заявленной темы сформулируйте свою позицию и аргументируйте её на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по Вашему выбору, количество привлечённых произведений не так важно, как глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал.
Продумайте композицию сочинения. Соблюдайте речевые и орфографические нормы, разрешается пользоваться орфографическим словарём. Сочинение пишите чётко и разборчиво.
При оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.
Уроки доброты посвящены проблеме понимания инвалидности и развитию уважительного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
Урок 1. «Жизнь в движении»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: формировать у детей представления об особенностях людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и этикете в общении с ними.
Задачи урока:
- способствовать формированию адекватного представления о возможностях людей с инвалидностью;
- формировать представления о языке и этикете в общении с людьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Тип урока: беседа.
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, case-study (анализ конкретных ситуаций), игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, слайд-презентация о жизни Стивена Хокинга, видеозапись репортажа о передвижениях по городу человека на коляске (https://www.1tv.ru/shows/dobroe-utro/reportazh/dostupna-li-dostupnaya-sreda-dobroe-utro-fragment-vypuska-ot-13042016 ), листы бумаги, ручки.
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о людях с ограниченный мобильностью. По-другому из называют люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Постарайтесь припомнить, кто из известных людей имеет врожденные нарушения опорно-двигательного аппарат, а кто приобрел ее в результате травмы, болезни и т.д.
Нарушения опорно-двигательного аппарата отмечаются у 5-7% детей. Основную массу среди них (89%) составляют дети с детским церебральным параличом. При данном заболевании нарушается тонус мышц: он высокий (тогда мышцы спазмированы), либо расслабленный (гипотонус). Часто при ДЦП наблюдается дрожание конечностей, трудность удержания позы. Это приводит к трудностям в осуществлении бытовой деятельности.
Степень двигательных ограничений бывает различной: некоторые могут передвигаться без использования вспомогательных устройств или с ортопедическими средствами (палочками, тростями), другие могут передвигаться только с помощью специальных устройств (на инвалидной коляске).
Люди с нарушениями опорно-двигательного аппарат чаще других сталкиваются с физическим барьерами (отсутствие или недоступность пандуса, отсутствие подъемника, доступного туалета и т.д.) В то же время при организации доступной среды многие из них легко передвигаются по городу, летают ездят на поездах и т.д.
Далее педагог предлагает обучающимся просмотреть ролик о передвижениях человека на коляске.
Основной этап – 30 минут.
Дети делятся на команды по 5-7 человек и каждая команда должна составить памятку.
Затем проводится презентация составленных памяток и их обсуждение.
«Стивен Уильям Хокинг появился на свет 8 января 1942 в Оксфорде, Великобритания. Отец будущего ученого, Фрэнк, занимался исследовательской деятельностью в центре медицины в Хампстеде, а мать, Изабель, работала в том же центре на должности секретаря. Кроме того, у четы Хокингов были также две дочери – Филипа и Мэри. Хокинги усыновили еще одного ребенка – Эдварда.
Хокинг окончил университет в родном Оксфорде, со степенью бакалавра в 1962 году. В 1966 стяжал ученую степень Доктора философии, окончив при университете г. Кембриджа колледж Тринити-холл.
В начале 60-х годов у Хокина была выявлена болезнь – боковой амиотрофический склероз, - которая стала быстро прогрессировать, и привела вскоре к полному параличу.
В 1965 году Стивен Хокинг женился на Джейн Уайлд. В этом браке появилось двое сыновей и дочь.
В 1985 году Хокингу провели операцию на горле, после которой ученый практически полностью утратил способность говорить, с тех пор ученый общается с помощь синтезатора речи, который разработали для него и подарили друзья. Также небольшая подвижность некоторое время оставалась в указательном пальце на правой руке ученого. Но вскоре подвижной в теле Хокинга осталась только одна из мимических мышц щеки; через установленный напротив этой мышцы датчик Стивен Хокинг совершает управление специальным компьютером, дающим возможность ученому общаться с теми, кто его окружает.
В 1991 году Хокинг развелся со своей первой супругой, а в 1995 женился на женщине, бывшей до этого его сиделкой, Элайн Мэнсон и был женат на ней 11 лет.
Практически полный паралич тела Хокинга не является преградой для ученого, предпочитающего вести насыщенную жизнь. Так, в апреле 2007-го, Стивен Хокинг испытал на себе условия полета в невесомости, совершив путешествие на специальном летательном средстве, а 2009-м даже собирался слетать в космос».
После прослушивания рассказа педагог предлагает обучающимся ответить на вопросы: Как вы думаете, можно ли Стивена Хокинга назвать человеком, занимающим активную жизненную позицию?
Заключительный этап - 5 минут
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что нарушения опорно-двигательного аппарата создает ограничения в передвижении, но организация доступной среды, применение технических средств реабилитации позволяет людям вести полную жизнь.
Урок 2. «В темноте и тишине»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: формировать у детей представления об особенностях слепоглухих людей и способах общения с ними.
Задачи урока:
- формировать представление о взаимодействии и сопровождения человека с нарушением слуха и зрения;
- обучать языку и этикету общения с людьми с инвалидностью по слуху и зрению;
- практическое ознакомление с особенностями восприятия окружающего мира слабовидящими людьми.
Тип урока: беседа.
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, case-study (анализ конкретных ситуаций), игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, видеозапись урока дактилологии, таблицы дактилологические, документальный фильм к Уроку Доброты «Слово на ладони», видеоролик о приветствии и начале общения со слепоглухим человеком (http://www.so-edinenie.org/volonteram/privetstvie-i-nachalo-obscheniya/ ), о дактильной азбуке (http://www.so-edinenie.org/volonteram/daktilnaya-azbuka/ ).
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Основной этап – 30 минут.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о людях с одновременным нарушением слуха и зрения. Людей, имеющих одновременное нарушение слуха и зрения, называют слепоглухие. Если человек потерял зрение и слух в раннем детстве, до овладения и закрепления словесной речи, то его называют слепоглухонемой.
Если потеря зрения и слуха наступила в дошкольном возрасте и позднее, когда у ребенка уже была сформирована речь, то такого человека называют слепоглухой.
Таким ребятам приходится прибегать к помощи других людей для овладения какими-либо навыками. Так, например, обычно о многих вещах и способах действия с ними ребенок узнает просто, наблюдая за взрослым человеком. То здесь это невозможно. Для обучения и взаимодействия с этими людьми очень важен тактильный контакт.
С другими людьми они общаются с помощью дактильной азбуки «в руку» или пальцевая азбука.
Основной этап – 30 минут.
Детям предлагается прочувствовать ограничения, которые испытывает человек с одновременным нарушением слуха и зрения. Для этого класс разделяют на группы по 4-5 человек. Внутри группы каждый из детей должен побыть с завязанными глазами и в берушах. Задача остальных детей понаблюдать за изменением поведения товарища, потрогать его за руку.
По окончании практикума проводится обсуждение.
Вопросы для обсуждения:
- Что ты чувствовал?
- Что ты делал?
- Было ли тебе трудно?
- Что тебе мешало выполнить задание? Что помогало?
- Нужна ли тебе была помощь?
Педагог подводит детей к выводу о том, что при общении с людьми с одновременным нарушением зрения и слуха тактильный контакт, использование предметов для осязания.
Педагог делит детей на команды по три человека. Первому из детей завязывают глаза и надевают беруши. Второй должен из третьего «слепить» скульптуру. Затем ребенок с завязанными глазами и в берушах должен из второго «слепить» то же, что тот слепил из третьего.
В ходе этой игры дети на себе ощущают трудности, с которыми сталкиваются люди с одновременным нарушением слуха и зрения в быту, при выполнении простейших действий.
Педагог предлагает детям с завязанными глазами: сделать несколько шагов вперед, определить где находится один из его товарищей и т.д.
Далее педагог предлагает детям подумать, что помогает людям с одновременным нарушением слуха и зрения ориентироваться в быту. Рассмотреть различные устройства, которые предназначены для помощи в быту.
Педагог предлагает обучающимся произнести свое имя на дактиле.
Дети делятся на команды по 5-7 человек и каждая команда должна составить памятку.
Заключительный этап - 5 минут
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что одновременные нарушения зрения и слуха создают значительные ограничения в познании окружающего мира, но организация применение вспомогательных устройств, помощь других людей позволяет людям вести интересную жизнь.
Урок 3. «Волонтер, социальный куратор – это …?»
Уровень общего образования, для которого проводится урок: основное общее образование.
Цель урока: способствовать развитию добровольческой деятельности среди молодежи.
Задачи урока:
- формировать представление о значимости добровольческой деятельности;
- формирование представлений о волонтерской деятельности и социальном кураторстве.
Тип урока: беседа.
Форма работы обучающихся: групповое обсуждение, дискуссия, игра.
Перечень необходимого оборудования: компьютер, проектор, документальный фильм к Уроку Доброты «Мир слепоглухих».
Ход урока.
Вводный этап – 10 минут.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу.
Педагог предлагает учащимся ответить на вопросы:
Просмотр документального фильма «Мир слепоглухих».
Основной этап – 30 минут.
Педагог предлагает обучающимся рассмотреть и проанализировать основные характеристики, присущие добровольческой деятельности:
Вознаграждение. Любое финансовое возмещение должно быть меньше стоимости выполненной работы.
Добрая воля. Хотя мотивация участия в волонтерской деятельности, возможно, всегда будет состоять из нескольких причин, включая давление со стороны коллег (или родителей) и долг перед обществом, все же эта деятельность должна осуществляться добровольно, без принуждения со стороны.
Приносимая польза. Группа людей, как окружающая среда или само общество), помимо (или в дополнение к) семьи или друзей волонтера.
Организационная структура. Волонтерство/социальное кураторство может быть организованным или неорганизованным, осуществляться индивидуально или в группе, в общественных или частных организациях.
Неорганизованное волонтерство/социальное кураторство - это спонтанная и эпизодическая помощь друзьям или соседям: например, уход за ребенком, оказание помощи в ремонте или стройке, выполнение мелких поручений, аренда оборудования или отклик на стихийное или созданное людьми бедствие. Это преобладающая форма добровольческой деятельности во многих культурах.
Организованное волонтерство/социальное кураторство осуществляется в некоммерческом, государственном и частном секторе, и, как правило, более систематично и регулярно.
Степень участия. От полного вовлечения до эпизодического участия в добровольческой деятельности.
Педагог предлагает обучающимся обсудить принципы добровольческой деятельности, ответив на вопросы:
Когда следует помогать?
Варианты:
- когда попросили – охотно
- когда попросили – неохотно
- когда не просили, сам заметил
- когда не просят, навязчиво
- когда помог и ждешь благодарности
- когда помог от души
Заключительный этап - 5 минут
Педагог подводит детей к формулированию вывода о том, что осуществление добровольческой деятельности позволяет человеку ощущать себя значимым и нужным, поскольку именно это помогает изменить к лучшему чью-то жизнь, овладеть навыками общения и взаимопомощи. познакомиться с новыми людьми.
Известная психологическая игра «Дискуссия» (Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, 1999) требует разбиения участников на тройки. Первый участник («глухой и немой») ничего не слышит, не говорит, но в его распоряжении зрение, жест и пантомима. Второй может говорить и видеть, но не слышит и недвижим. Третий («слепой и немой») может только слышать и показывать.
Задание:
1. Сыграйте в «Дискуссию» достаточное количество раз в разных по составу тройках. Задание для тройки – о чем-нибудь договориться (о подарке имениннику, песне, которую следует включить, о цвете обоев в комнате и т.п.). Приготовьте задания различной сложности. Игроки получают эти задания по жребию. Чтобы облегчить вхождение в игру, можно снабдить каждого из участников соответствующими значками (реквизитом). В то время, когда тройка играет, остальные члены группы работают в роли наблюдателей.
2. Какие приемы позволяют тройкам игроков добиться взаимопонимания? Приведите и кратко охарактеризуйте 5-7 таких приемов.
3. Изобразите модель (схему) эффективного приема взаимопонимания, который позволяет преодолеть дефициты и использовать ресурсы коммуникации
Окружная молодежная гуманитарная конференция
«Традиционные нравственные ценности и будущее человечества»
Окружная молодежная гуманитарная конференция «Традиционные нравственные ценности и будущее человечества» проводится 19 января 2018 года по секциям:
Для участия в Конференции необходимо до 08.12.2017 г. направить в адрес Оргкомитета Конференции(по e-mail: chopl@list.ru или по адресу: 689000, Анадырь, ул. Беринга 1, ГАОУ ЧАО «Чукотский окружной профильный лицей», Окружная молодежная гуманитарная конференция. Тел./факс 8 (42722) 2-85-87) заявку на участие в Конференции по форме согласно приложению к Положению о проведении Окружной молодежной гуманитарной конференции «Традиционные нравственные ценности и будущее человечества».
Уважаемые лицеисты! Стартует акция «Я познаю Россию»!
В школах Чукотки стартует Всероссийская туристско-краеведческая экспедиция «Я познаю Россию», организованная Общероссийской общественно-государственной организацией «Российское движение школьников»!
Участники смогут предложить свой маршрут по достопримечательным местам родного края, включающий школьные и государственные музеи, объекты культурно-исторического наследия, места боевой славы, мемориалы, обелиски, памятники и памятные места, связанные с Великой отечественной войной, улицы, названные в честь исторических личностей и значимых событий!
В рамках года экологии отдельная номинация будет посвящена маршрутам по уникальным объектам природного ландшафта «Малой Родины»!
Каждому участнику будут выданы индивидуальные книжки для прохождения маршрутов, предложенных другими участниками.
Авторы лучших маршрутов смогут отправиться на Всероссийский форум «Я познаю Россию», который пройдет летом.
Регистрация на участие в экспедиции начнется совсем скор. Присоединяйтесь!
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Donec sed dolor in nisl finibus bibendum. In hendrerit bibendum molestie. Aliquam tincidunt porta mi non mattis. Nullam consequat placerat enim sed finibus. Nam mollis vel augue sed euismod. Integer justo libero, iaculis vel pharetra quis, viverra eget tellus. Mauris sagittis ante mi, non posuere libero laoreet eget. Proin quis sollicitudin velit, a mollis augue. Phasellus id velit non leo iaculis vestibulum ac vel purus. Aenean ligula arcu, auctor et porta consequat, venenatis eu nisl. Donec laoreet nibh ut commodo dignissim. Fusce tempus libero quis nulla dapibus molestie. Sed suscipit ullamcorper semper. Mauris nisi augue, lobortis ac ornare consequat, mollis eu eros. Vivamus accumsan fringilla risus, sed finibus lorem.
2 и 13 ноября учащиеся 10-х классов лицея по приглашению посетили Отделение по Чукотскому АО Дальневосточного главного управления Центрального банка Российской Федерации. Для них сотрудниками Банка была проведена экскурсия по зданию, ребята прослушали рассказ о функциях и истории Банка России, посмотрели выставку монет, а в заключение встречи лицеистам была предложена лекция на тему «Как составить личный финансовый план».
9 ноября 2017г. учащиеся лицея посетили пожарную часть г. Анадыря. Экскурсия получилась познавательной и содержательной. Ребята ознакомились с пожарной техникой и пожарным оборудованием, а также посетили музей ПЧ. В завершении экскурсии начальник отдела кадров ПЧ выступил с агитационной информацией о поступлении в ВУЗы МЧС.
Команда лицея приняла участие в соревнованиях детско-юношеских спортивных лиг среди юношей и девушек городского округа Анадырь. Ребята показали очень хорошую спортивную подготовку, результатом которой стали призовые места. В баскетболе наша команда девушек стала победителем соревнований, юноши заняли почетное второе место. Победителем также стала и в соревнованиях по волейболу наша команда юношей. По итогам соревнований четверо наших игроков признаны лучшими.
Чукотский окружной профильный лицей принял участие в мониторинге здоровья и физической подготовленности обучающихся общеобразовательных организаций. Мониторинг проводился во всех субъектах Российской Федерации в рамках реализации проекта «Разработка и распространение в субъектах Российской Федерации модели профессиональной тьюторской сети в области развития физической культуры, совершенствования содержания образования, образовательных технологий и программ в условиях внедрения ФГОС и ВФСК ГТО» Федеральной целевой программы «Развитие образования на 2016-2020 годы».
Введите свой запрос